一、開(kāi)篇不宜淡如水

“同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)第X課?！蔽页３Ｂ?tīng)到教者把這句話作為開(kāi)場(chǎng)白。

初聽(tīng)時(shí)倒也覺(jué)得新鮮，“共同學(xué)習(xí)”嘛，老師跟學(xué)生處于平等地位，教育思想可嘉，可后來(lái)發(fā)現(xiàn)，不少人、不少課的開(kāi)場(chǎng)白都是這樣，便產(chǎn)生了疑問(wèn)：日常吃飯菜尚且知道花樣翻新，有利于增進(jìn)食欲，上課開(kāi)篇一成不變，豈不要倒學(xué)生的胃口！

有的教師很注意這一點(diǎn)。我聽(tīng)一位老師教《“你必須把這條魚(yú)放掉”》，教者在板書(shū)課題時(shí)有意漏寫(xiě)引號(hào)。

寫(xiě)后問(wèn)：“老師這里寫(xiě)的與課本上有什么不同”學(xué)生打開(kāi)課本，認(rèn)真看后齊說(shuō)：“少了引號(hào)。”

老師問(wèn)：“這里為什么要加引號(hào)”學(xué)生答：“這是引用一個(gè)人說(shuō)的話?！?/p>

老師進(jìn)一步問(wèn)：“你們看到這個(gè)題目，會(huì)想到哪些問(wèn)題呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“這話是誰(shuí)說(shuō)的”，“這是一條什么樣的魚(yú)啊”，“為什么一定要把它放掉？”，“有沒(méi)有放掉”……

在肯定了學(xué)生積極動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑之后，老師緊接著說(shuō)道：“很好！這些問(wèn)題課文都作了回答，現(xiàn)在請(qǐng)大家打開(kāi)課本?！苯又瑢W(xué)們都興趣盎然地讀起書(shū)來(lái)。

古人云：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)面驚，不敢棄去?！边@里盡管談的是寫(xiě)文章，但隔行不隔理。

上課之初，設(shè)計(jì)一段好的導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，為學(xué)生學(xué)好新課奠定良好的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。

開(kāi)篇就平淡如水，要想上好一堂課談何容易！

二、指名不宜在問(wèn)前

“XXX，請(qǐng)你回答一個(gè)問(wèn)題?！崩蠋熞恢该?，一位學(xué)生站了起來(lái)；隨后，才見(jiàn)老師提出問(wèn)題。是提問(wèn)在前好，還是指名在前好，頗有一番考究的必要。

提問(wèn)在前。

老師將問(wèn)題提出之后，每一個(gè)學(xué)生必然要認(rèn)真思考，并且做好回答的準(zhǔn)備。老師此時(shí)的短暫期待，也就是常說(shuō)的“空白”，正是學(xué)生思考之時(shí)。

提問(wèn)在前，有利于啟發(fā)全班學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。盡管最后答問(wèn)的只是一個(gè)學(xué)生，但它卻起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，確保全班學(xué)生處于積極思索的狀態(tài)。

指名在前，那效果就迥然不同了。

試想：某同學(xué)已被老師指名站起，班上其他同學(xué)誰(shuí)還會(huì)對(duì)下邊提的問(wèn)題積極動(dòng)腦這樣做，在某種程度上抑制了一些學(xué)生的思維活動(dòng)。盡管教者主觀上并不是這樣想的，但客觀效果如此，想回避也是回避不了的。

三、不宜每次都“你來(lái)”

有的老師請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，指甲說(shuō)“你來(lái)”，指乙還說(shuō)“你來(lái)”，指丙、丁亦然。于是乎，一堂課上“你來(lái)”一語(yǔ)出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高。

應(yīng)當(dāng)指出的是：教師指名學(xué)生發(fā)言，每次都說(shuō)“你來(lái)”是不適宜的，應(yīng)當(dāng)變換一下說(shuō)法。

比如“請(qǐng)你回答”、“你說(shuō)說(shuō)看”、“你來(lái)告訴大家”、“這個(gè)問(wèn)題你講一講”、“你是怎么想的”……

倘若整堂課都說(shuō)“你來(lái)”，暴露的是教師語(yǔ)匯的貧乏，而學(xué)生聽(tīng)之乏味，影響教學(xué)效果是確定無(wú)疑的。

另外，它還不利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。小學(xué)生除了向課本學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言之外，理所當(dāng)然地還要向老師學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言。

老師講話，語(yǔ)匯豐富，有很強(qiáng)的感染力，會(huì)給學(xué)生起到良好的示范作用，學(xué)生的口頭語(yǔ)言也會(huì)在潛移默化中得到長(zhǎng)進(jìn)。

四、“太好”不宜再找碴

黑板上出現(xiàn)的是兩行生字詞，一個(gè)學(xué)生讀過(guò)之后，教師立即稱贊道：“太好了！”這位學(xué)生當(dāng)即高高興興地坐下。

不料，老師隨后又問(wèn)大家：“他剛才有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方”馬上有兩名學(xué)生指出了該生讀音上的問(wèn)題。此舉顯然不當(dāng)。

“太好了”的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不是可以隨便用的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的答案確實(shí)見(jiàn)解獨(dú)特，所說(shuō)無(wú)懈可擊，才有資格受到這樣的贊揚(yáng)。

然而，現(xiàn)在教師對(duì)該生大加稱贊之后，又讓其他學(xué)生找出其不足，這不是自相矛盾嗎試問(wèn)：剛才那位學(xué)生到底讀得如何如果有錯(cuò)，就不能贊之“太好了”；如果沒(méi)錯(cuò)，那就用不著再來(lái)找碴。二者只能居其一，怎能同時(shí)存在呢？

學(xué)生回答老師的提問(wèn)，老師作出評(píng)價(jià)，就要考慮評(píng)價(jià)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。對(duì)于學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)時(shí)以表?yè)P(yáng)為主是對(duì)的，但必須以恰如其分為前提。否則，不當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步是有害無(wú)益的。

五、不能亂點(diǎn)“鴛鴦譜”

有一位教師教生字詞，出示小黑板帶領(lǐng)學(xué)生讀字音之后，讓學(xué)生說(shuō)出自己已經(jīng)懂得的詞語(yǔ)意思。一位學(xué)生說(shuō)：“我知道‘胸腔’的意思?！苯處熃兴f(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?！熬褪沁@兒。”學(xué)生指著胸部答道。教師點(diǎn)頭表示肯定并示意其坐下。

這位同學(xué)的答案是肯定不對(duì)的?！靶厍弧迸c“胸膛”是兩個(gè)不同的概念。“胸腔”指由胸骨、胸椎和肋骨圍成的空腔，上部跟頸相連，下部有橫隔膜和腹腔隔開(kāi)。心、肺等器官在胸腔內(nèi)。

而“胸膛”則指胸脯子，它是人體軀干的一部分，在頸和腹之間。前者所指在人體內(nèi)部，后者所指在人體外部，二者不能混為一談。這一肯定不可避免地會(huì)在學(xué)生的腦海里留下一個(gè)錯(cuò)誤的印象，“胸腔”即“胸膛”。

一個(gè)很明顯的問(wèn)題擺在我們的面前：教師擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，所講的內(nèi)容一定要正確、準(zhǔn)確、合乎科學(xué)，不能講錯(cuò)、講歪，否則將誤人子弟，貽害無(wú)窮。

六、配角不宜唱主角

現(xiàn)在的語(yǔ)言教學(xué)中，讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音的現(xiàn)象比較普遍。運(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué)，這是時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)，實(shí)在今人高興。但值得注意的是：一些配樂(lè)朗讀的文章，存在喧賓奪主的現(xiàn)象。

按照常理，聽(tīng)課文朗讀的目的，是讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從中受到教育和感染。然而，現(xiàn)在的情況是，所配音樂(lè)其聲音之高，足以將朗讀者的聲音“淹沒(méi)”，把學(xué)生的注意力完全吸引到聽(tīng)音樂(lè)上去了，影響聽(tīng)有關(guān)課文內(nèi)容的朗讀。

教師表情朗讀，學(xué)生當(dāng)面聽(tīng)到、看到、感受到，直接受到的教育和感染是任何傳媒所代替不了的。

教師讀得好，會(huì)引起學(xué)生對(duì)課文的喜愛(ài)，對(duì)朗讀的興趣，對(duì)教師的崇敬，甚至?xí)绊懫湟簧?/p>

所以教師不要?jiǎng)硬粍?dòng)就使用配樂(lè)朗讀，還是自己練好朗讀基本功，當(dāng)面讀給學(xué)生聽(tīng)為好，適當(dāng)時(shí)候搞點(diǎn)配樂(lè)朗讀也可。應(yīng)當(dāng)以聽(tīng)教師范讀為主，聽(tīng)課文錄音為輔。

七、不宜一口吞個(gè)餅

教者是想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，其出發(fā)點(diǎn)無(wú)可非議，但想“一口吞個(gè)餅”、“畢其功于一役”的想法和做法不可取。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有階段性，一般總是由淺入深、由感性到理性、由理解到運(yùn)用。教材也是按照這一規(guī)律編排的。

剛開(kāi)始接觸某一知識(shí)點(diǎn)，就把有關(guān)內(nèi)容全講完，看似快了，其實(shí)慢了，違背了小學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，必然會(huì)走向愿望的反面。

八、“對(duì)口相聲”不宜演

我看到有些教師在課堂上有這樣的情況；當(dāng)他叫起一個(gè)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，他馬上走下講臺(tái)，來(lái)到這位學(xué)生身旁，面對(duì)面地聽(tīng)這位學(xué)生的發(fā)言。

如果學(xué)生的回答有卡殼現(xiàn)象，他仍然面對(duì)面地給予引導(dǎo)，直至問(wèn)題的解決。

其間他對(duì)這位學(xué)生可謂是全神貫注，眾多的學(xué)生此時(shí)此刻的表現(xiàn)，他就不管了。課堂上出現(xiàn)一種師生二人說(shuō)“對(duì)口相聲”，其他同學(xué)放任自流現(xiàn)象。

這種顧此失彼的現(xiàn)象，在課堂上是不宜出現(xiàn)的。教師如果只把注意力放在一個(gè)學(xué)生身上，課堂上就會(huì)紀(jì)律松弛，其他學(xué)生聽(tīng)這種“對(duì)口相聲”的就會(huì)寥寥無(wú)幾，這必然要影響到教學(xué)效果。

正確的做法是：教者仍然處于講臺(tái)的位置，心中時(shí)刻裝著全班學(xué)生，在認(rèn)真聽(tīng)取一個(gè)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，目光要時(shí)不時(shí)地掃視全班，讓每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到老師此時(shí)此刻正在關(guān)心著自己，從而保證課堂紀(jì)律處于良好狀態(tài)。

九、改錯(cuò)不宜缺勇氣

曾見(jiàn)有的老師對(duì)自己教學(xué)中的失誤，不當(dāng)面糾正，而悄悄改正，采取了一種自護(hù)其短的做法。他們的共同心態(tài)是：怕當(dāng)眾認(rèn)錯(cuò)糾錯(cuò)，有失面子。

自護(hù)其短，也許在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)可以把學(xué)生蒙住。但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的知識(shí)越來(lái)越豐富，到那時(shí)，他們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)某某老師曾經(jīng)“蒙”過(guò)他們，教者在他們心中的形象無(wú)形中打了折扣。

其實(shí)，知識(shí)猶如浩瀚的大海，教師也不可能萬(wàn)事精通，教學(xué)也不可能做到萬(wàn)無(wú)一失。由于種種原因，課堂教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的失誤是常事，本不足為怪。

教師應(yīng)放下架子，勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，并立即糾正。這才是一種實(shí)事求是的態(tài)度，學(xué)生對(duì)此也是能夠理解和諒解的。

十、不宜充當(dāng)裁判員

誰(shuí)是誰(shuí)非，為什么不讓學(xué)生討論，而要由老師裁定呢一個(gè)很重要的原因是教者怕影響教學(xué)進(jìn)度，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。

記住的僅僅是現(xiàn)成的結(jié)論，思維的“閘門(mén)”根本沒(méi)有打開(kāi)，學(xué)生也沒(méi)有知其所以然，這能算完成教學(xué)任務(wù)了嗎？當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案存在分歧的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓他們議論紛紛。這當(dāng)然需要花費(fèi)時(shí)間，但這是值得的。

通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生明辨了是非，不僅知其然，而且知其所以然，力氣用在刀刃上，不是很好嗎？

這些現(xiàn)象在課堂上的出現(xiàn)，足以說(shuō)明，當(dāng)教師的，在課堂上一舉手一投足，都要十分注意，切莫掉以輕心。課堂教學(xué)無(wú)小事，教者事事應(yīng)在意。

為了最大限度地提高教學(xué)效率，教師對(duì)課堂上的每一環(huán)節(jié)，都要認(rèn)真設(shè)計(jì)，想一想怎樣做效果更好，怎樣做便會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)上好每一堂。