教學(xué)需要反思，反思是教師教學(xué)后的行為，教師通過教學(xué)反思，可以把自己的教學(xué)實踐提升到新的高度。其實，除了教學(xué)后的反思，教師同樣要注重教學(xué)前的自問。所謂教師教學(xué)前的自問是指教師在教學(xué)前針對自己即將進(jìn)行的教學(xué)從目標(biāo)、方法、效率、重難點等多角度對自己提出一系列問題，這些問題直指教學(xué)核心，從而有效指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率。

教師教學(xué)前的自問，其實質(zhì)是一種更深層次的備課行為。教師通過教學(xué)前的自問，可以更加直接地抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)，在多樣化的教學(xué)表象下理智地把控住一節(jié)課的教學(xué)核心而不至于喧賓奪主。精彩的課堂教學(xué)總是處處閃爍著智慧的光芒，教育機(jī)智的力量，和諧互動的樂章，這些精彩的綻放來自教師課前的反復(fù)磋商、心靈對話和長時間地醞釀。

今天，我們一起討論“教師教學(xué)前的自問”，旨在拋磚引玉，希望諸位教師能夠在日常的教學(xué)實踐中課前多一些自問，課后多一些反思，優(yōu)化備課行為，提高課堂教學(xué)效果，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

一、教學(xué)過程的自問

為了實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)，教師在課前必須對整堂課的輪廓和實質(zhì)性的要求做到心中有數(shù)。通常，教師可以在施教之前自問并澄清以下四個問題。

01、你打算讓學(xué)生獲得什么？

老師在上課時一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？學(xué)到什么程度？因此，制定教學(xué)目標(biāo)時，首先要了解學(xué)生。

老師天天面臨這樣“處境”：“教材”——高度智慧專家設(shè)計的；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”——擁有豐富知識的老師指定出來的，老師看來很簡單的內(nèi)容，學(xué)生可能困難重重。

所以，教師備課時制定教學(xué)目標(biāo)必須要優(yōu)先考慮學(xué)生——教學(xué)難度要適合學(xué)生，如果難度過大，學(xué)生在理解環(huán)節(jié)上花時間，就擠占了他們的訓(xùn)練和鞏固時間，結(jié)果：學(xué)生當(dāng)時理解了，也只是停留在理解階段，不久就遺忘了，學(xué)的東西還給了老師和書本。

02、你打算用多長時間讓學(xué)生獲得？

課堂效率必須用時間才能說明問題。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學(xué)生表演，而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是違背規(guī)律的。

所以，教師要做到“定目標(biāo)、快節(jié)奏、講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練”，體現(xiàn)“學(xué)一點、記一點、會一點、知識當(dāng)堂消化”?！熬v多練”體現(xiàn)效率。

03、你打算讓學(xué)生如何獲得？

學(xué)生看書能解決的教師不要急于講，就要讓學(xué)生看書，學(xué)生不會的可通過小組合作來解決。學(xué)生實在不會的教師再加以點撥，教師一定退到一步。什么是“會”？學(xué)生看明白了但不一定會，能夠?qū)懗鰜怼⑸踔聊軌蚪o別人講明白才是真正的會。

老師要為學(xué)生設(shè)計合適的“登高”臺階，因為老師認(rèn)為容易的，對學(xué)生來說未必是容易，教師往往習(xí)慣于站在自己的角度來設(shè)計教學(xué)。游客為什么能輕易登上華山？那是因為有人為游客設(shè)計了拾級而上的臺階，所以，教師也要給學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)”上的扶手。

04、是否每個學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？

一堂課是否高效主要還是看每個學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，一個老師下課后自豪地說：這節(jié)課的基本知識或核心知識全班每個學(xué)生都掌握了，這才是真正的好課。每個學(xué)生的能力和認(rèn)知基礎(chǔ)各有差異，但一節(jié)課的基本的核心知識、基本的技能訓(xùn)練是每個學(xué)生都應(yīng)該各有所獲的。

其次，教師要注重鞏固環(huán)節(jié)。老師講解的作用是幫助學(xué)生理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的主要問題不是不能理解，而是沒有鞏固和掌握。結(jié)果造成知識鏈的脫節(jié)，繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識面臨新的困難，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了一個越學(xué)越差的“惡性循環(huán)”：理解—遺忘—學(xué)習(xí)新知識難以理解—遺忘得更快——放棄學(xué)習(xí)。

如果將教學(xué)重點放到鞏固環(huán)節(jié)上，形成“良性循環(huán)”——今天學(xué)習(xí)的知識掌握了、鞏固了，就會成為學(xué)習(xí)新知識的臺階，學(xué)生的信心和興趣也會增加?？梢?，教師不能滿足“講過了”，更要關(guān)注鞏固了、掌握了，這樣，才是完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，才算達(dá)標(biāo)。

二、備課過程的自問

備課時，為了指向一節(jié)課的教學(xué)核心而不至于跑偏，教師要自問“三個點”，抓住“三個點”進(jìn)行備課，就是抓住了課堂教學(xué)的本質(zhì)和主線。

01、你打算講點什么？（重點）

這節(jié)課應(yīng)該給學(xué)生講點什么內(nèi)容，教師要心中有數(shù)。注意，這里所說的是“講點”什么，而不是“講些”什么，二者的區(qū)別在“量”上。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的當(dāng)前情況，確定教學(xué)的具體內(nèi)容與任務(wù)，力求少而精，具體而實在；力求能講得明、練得透、用得活。如果內(nèi)容過多，會沖淡主題，易出現(xiàn)蜻蜓點水、雨過地皮濕現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)“消化不良”、“虛浮腫脹”，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)“暴雨成災(zāi)”現(xiàn)象。

還不如步步為營，各個擊破，穩(wěn)扎穩(wěn)講好。“鼓要打到點上，笛要吹到眼上”，所講的內(nèi)容，應(yīng)該是當(dāng)前學(xué)生特別應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，或是該節(jié)課特別需要進(jìn)行訓(xùn)練的能力，或是具有導(dǎo)火線性質(zhì)的內(nèi)容，力求做到“一‘課’中的”。因此，教師備課時應(yīng)該爬梳洗剔，選其要點，擇其關(guān)鍵點，抓其提挈點。

02、你打算留點什么？（精彩點）

教師上了一節(jié)課，如果沒讓學(xué)生留下點知識或能力，那這節(jié)課的價值就顯得有些蒼白了。有好些課，很精彩，掌聲四起，贊美聲一片。可是，三五年后，十年八年后，學(xué)生還記得嗎，心中還有什么痕跡？對學(xué)生影響深遠(yuǎn)的，是在學(xué)生心中留下深深印痕的東西。所以，教師要力求上出能讓學(xué)生時時回憶起、時時鞭策自己，能受用終身的課，有這樣效果的課才是真正的好課，才是真正成功的課。

因此，教師在備課時應(yīng)思考這節(jié)課能給學(xué)生留點什么？其實，留下的內(nèi)容不必多，一點兩點足矣，但必須深刻，有像墨水浸入白布那樣留下難以抹除的印痕，才能讓學(xué)生長時間記住，長時間受益，否則只是過眼云煙，一閃而過。事實上，若能做到一節(jié)課就留一點讓學(xué)生受用終身的東西，那一學(xué)期下來多少節(jié)課，給學(xué)生留下的東西該有多少??！

03、你打算用點什么？（策略點）

教師教學(xué)，要多考慮用點什么行之有效的方法，以完成“講點什么”的任務(wù)和達(dá)到讓學(xué)生能“留點什么”的目的。曾說過：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題?！狈椒ê苤匾?，可以提高效率，達(dá)到事半功倍的效果。方法很多，有效的也很多，但并不是每個人都會用、都適用，而且，有的成本高，有的成本低，有的易于操作，有的步驟繁瑣，有的立竿見影，有的長期見效。

所以，教師備課時應(yīng)思考這節(jié)課用點什么方法，才能限度地達(dá)到預(yù)期的效果。這需要認(rèn)真研究師生特點，依據(jù)實際情況，從大量的方法中甄別篩選，找到的方法，方法不需多，只要易于操作，有效即可。這跟醫(yī)生治病一樣，良藥不需多，一兩味即可，對癥才是的藥。用藥多了，成本高不說，藥效可能會相互排斥，甚至還有可能生成毒素。

管用的方法不一定復(fù)雜，復(fù)雜的方法不一定是好方法，關(guān)鍵是要因材施“法”?！皩τ谝粋€饑餓的乞丐來說，方法是給他稀飯，而不是給他航天飛機(jī)。”如果在備課時抓住這三個“點”，省去一些冗雜的問題，刪去一些無關(guān)的環(huán)節(jié)，這樣，目標(biāo)會更集中，指向會更明確，任務(wù)會更具體，脈絡(luò)會更清晰，方法會更有針對性，當(dāng)然，效果也會更好。

三、備學(xué)生過程的自問

了解學(xué)生是教育教學(xué)的起點，只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育，才會是成功的教育。因此，教師在備課時既要備教材，更要備學(xué)生。每次備課之前，教師需要問問自己：我備學(xué)生了嗎？我了解他們嗎？然后，再進(jìn)一步問問自己以下五個問題：

01、學(xué)生原來學(xué)了什么？

教師應(yīng)該了解學(xué)生前一年甚至是前三年的教科書及教學(xué)目標(biāo)。這樣，才不至于“揠苗助長”。尤其是碰到新接班或教科書版本更換，教師更要通讀學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的教科書。有些教師把一年級新生當(dāng)作一張“白紙”。

其實，早期家庭教育和幼兒園的啟蒙教育已經(jīng)給他們打上了“底色”，他們的識字量、拼音、數(shù)學(xué)等都有一定的基礎(chǔ)。假如老師還在全班范圍內(nèi)實施“零起點”教育，怎么能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？

有的學(xué)生上課只玩玩具，考試也能考100分，面對這樣的學(xué)生如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識？無怪乎從小學(xué)一年級開始就有厭學(xué)的學(xué)生，也難怪有些剛?cè)雽W(xué)很有優(yōu)勢的學(xué)生不僅優(yōu)勢不再而且漸漸落后了。

一位一直教高年級的數(shù)學(xué)老師新接手五年級學(xué)生上課可能會全班一頭霧水，什么都不懂。這種現(xiàn)象并不難解釋，因為學(xué)生前后使用的教科書變了，有些內(nèi)容分布、難度等也都不一樣了，知識儲備不足，一頭霧水在所難免。因此，教師要了解學(xué)生和教材的實際情況，然后在教學(xué)中做些相應(yīng)改變，為學(xué)生作個充分的知識鋪墊，教學(xué)流程一定會順暢。

02、學(xué)生實際把握了什么？

僅僅知道學(xué)生原來學(xué)了什么還不夠，還要了解他們的實際把握情況，這才是他們“起跳”的基點。因此，教師必須以平常教學(xué)、作業(yè)反饋、檢測、訪談及觀察等因素為依據(jù)，正確估計學(xué)生的現(xiàn)實水平。曾經(jīng)學(xué)了并不代表就把握了，因為時間太久沒有溫習(xí)，有些知識學(xué)生很可能已經(jīng)遺忘了，所以在剛開學(xué)的一段時間里，教授新知識時老師要注重溫故。

同樣，學(xué)生沒學(xué)也并不代表不懂，眾所周知，現(xiàn)在家長要求孩子學(xué)英語的意識和勁頭很足，他們很舍得課外投資。因此，一個班可能有一部分孩子早就把握了課上要學(xué)的內(nèi)容。假如教師沒有找準(zhǔn)這些孩子的近發(fā)展區(qū)，他們很可能根本就不想摘你“樹上的桃子”。這是對學(xué)生的浪費(fèi)，同時也可能會給教師帶來信任危機(jī)——“我們的老師還遠(yuǎn)不如我的課外輔導(dǎo)班的老師呢”。

03為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要預(yù)備什么？

現(xiàn)在，在學(xué)校領(lǐng)域出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象——“高中教師埋怨初中教師沒教好，初中教師埋怨小學(xué)教師沒教好，小學(xué)教師埋怨幼兒教師沒教好，幼兒教師埋怨孩子爹媽沒生好”。這種埋怨當(dāng)然缺乏依據(jù)，但這一現(xiàn)象卻也值得反思：教育不僅是為現(xiàn)在而教育，更是為未來而教育。

教師了解學(xué)生的未來嗎？教師應(yīng)該為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)備什么，預(yù)備多少？教師至少應(yīng)該想到學(xué)生后一年甚至是后三年的學(xué)習(xí)及發(fā)展。只有這樣，才能確定學(xué)生哪些內(nèi)容必須學(xué)，哪些內(nèi)容必須學(xué)，哪些內(nèi)容要多學(xué)，哪些內(nèi)容不需學(xué)……并以此來指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

04、學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的規(guī)律是什么？

眾所周知，只有在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，人才能獲得更大的自由。那么，教師應(yīng)該合理猜測：學(xué)生對于新學(xué)習(xí)內(nèi)容的愛好點在哪里？難點在哪里？盲點在哪里？他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會如何？他們喜歡怎么學(xué)？怎樣更利于他們學(xué)習(xí)？

基于對這些問題的了解，教師才能正確定位學(xué)生現(xiàn)在需要什么，能學(xué)會什么，怎樣才能學(xué)會，從而加強(qiáng)教學(xué)的針對性和科學(xué)性，減少教學(xué)的盲目性與隨意性，提高教學(xué)效率。

05、對不同層次學(xué)生的要求和策略是什么？

在面向全體的基礎(chǔ)上關(guān)注個體，讓每個學(xué)生在近發(fā)展區(qū)都能得到的發(fā)展，是教學(xué)比較理想的狀態(tài)，也是教師們努力的目標(biāo)。那么，教師是否在教學(xué)設(shè)計中針對不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的要求？是否有相應(yīng)的教學(xué)策略？是否能讓每個學(xué)生都有不同程度的發(fā)展？有哪些學(xué)生需要特殊關(guān)注？

比如，在進(jìn)行低年級生字教學(xué)時，有些學(xué)生在掌握生字的同時，也許還可以發(fā)明一些新的識字方法；有些學(xué)生在基本掌握生字的同時，也許可以總結(jié)溫習(xí)已學(xué)識字方法；還有些學(xué)生可能識記生字還有困難，他們分別是誰？哪些字有困難？教師用什么策略幫助他們？已經(jīng)學(xué)會了的學(xué)生，教師預(yù)備給他什么？怎樣發(fā)揮他們的優(yōu)勢幫助教學(xué)？

教學(xué)前的自問和教學(xué)后的反思是相輔相成的，二者在教學(xué)實踐中都是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。課堂是師生共同的陣地，教師作為主導(dǎo)的將帥一定不能打無準(zhǔn)備之仗。教師教學(xué)前的自問就是明確了戰(zhàn)斗的主線、決勝的方向。課堂教學(xué)不論多么靈動，只要方向不偏、帥旗在握，一定會穩(wěn)操勝券。

因此，教師在進(jìn)入課堂施教前需要有針對性地自問一些問題，自問才能自知；自知才能他知。通過自問，教師才能備準(zhǔn)課程、備深教材，備透學(xué)生、備好教法、備活過程；通過自問，教師才能腹中有本，腦中有綱，目中有人，心中有法。

這樣，教師在課堂教學(xué)中才能有的放矢，提高效率。所以，教師在教學(xué)過程中要盡力做到課前自問，以便課堂上牢牢抓住教學(xué)的核心，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。教師要做有心人,“教育神經(jīng)”要變得敏感,對自己的教學(xué)實踐，尤其是其中的細(xì)節(jié)要善于自問、追問、質(zhì)疑、反思，不斷提高自身素質(zhì)。