主體教育理論

主體教育是一種基于主體哲學(xué)對教育培養(yǎng)什么樣的人以及教育活動的認(rèn)識，是一種教育的觀念或教育哲學(xué)思想，它相對于依附性教育或客體教育而言。

其基本觀點是:人是教育的出發(fā)點，人的價值是教育的價值;培育和完善人的主體性，使之成為時代需要的社會歷史活動的主體，是教育的根本目的;

主體教育的過程必須把受教育者當(dāng)作主體，喚起受教育者的主體意向，激發(fā)受教育者主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使教育成為主體的內(nèi)在需要，成為主體自主建構(gòu)的實踐活動。

主題教育的含義

從教育活動的角度看，主體教育認(rèn)為，受教育者是教育活動的主體，教育就是要以發(fā)展受教育者的主體性為目的。教育要培養(yǎng)受教育者的主體性，教育活動和教育系統(tǒng)也必須具有主體性。如果教育活動和教育系統(tǒng)不具有主體性，而成為社會政治、經(jīng)濟活動的附庸，教育就不可能以人的發(fā)展為根本，也就不可能成為主體的教育，不可能把受教育者當(dāng)作主體培養(yǎng)。所以，主體教育就是使教育以主體性的方式，建構(gòu)和發(fā)展受教育者主體性的活動，它是主體性的教育目的和主體性的教育方式的結(jié)合。

主體教育在班級管理中的應(yīng)用

1.實施民主管理。

多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。而實施民主管理的前提就是尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。目前中學(xué)生心里話不愿對班主任講，原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生活在班級中，對班級事務(wù)有發(fā)言權(quán)。如果能在班級管理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，那么，班級就會出現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)，而教師、班主任也就會舉重若輕。學(xué)生管理班級形式多樣，內(nèi)容豐富。

2.實行目標(biāo)管理。

組織學(xué)生自主制定班級教育管理工作目標(biāo)，自主貫徹并執(zhí)行工作目標(biāo)，自主檢查并評估工作目標(biāo)的達成度。這些目標(biāo)包括班風(fēng)建設(shè)長期目標(biāo)，班級形象設(shè)計階段性學(xué)期目標(biāo)和以常規(guī)管理為主要內(nèi)容的短期目標(biāo)。這些目標(biāo)的制定都是在考慮學(xué)生的實際情況的基礎(chǔ)上，通過共同商量，確保學(xué)生主體性發(fā)揮的前提下制定的。使每個成員提高主人翁意識，培養(yǎng)高度的自覺性和自制力。

3.實施自我管理。

讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識管理，參與管理，學(xué)會管理。認(rèn)識管理，就是讓學(xué)生了解管理的模式、體制、機制、目標(biāo)、職能、制度、方法等。參與管理，就是讓學(xué)生局部地、有選擇地親身參加管理實踐，在管理中學(xué)會管理。在這種班級教育管理中，因為優(yōu)化了教育管理的內(nèi)在機制，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，所以，在整個班級教育管理的運轉(zhuǎn)之中，學(xué)生作為教育主體、管理主體，能夠自主性地控制教育管理過程中的若干自變量，以使之產(chǎn)生預(yù)期的教育成績、管理效果。但是，這種自控性也是相對的，它離不開班主任老師的正確引導(dǎo)，是在班主任督導(dǎo)下的學(xué)生自控性教育管理。