一、特色班級的涵義

所謂特色，《辭典》上的解釋就是“事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風格等，是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨有的”。特色不是特長，特長是特有的專長，比如說藝術、體育、科技等等專長，而特色卻具有文化價值的概念。

特色班級意即一個班級所表現(xiàn)的獨特的氣質和風貌，不僅指班容班貌的布置，而且還包含學生良好行為習慣的形成，學生的精神面貌、班風、學風、團隊精神、合作意識等方面?！疤厣嗉墶迸c“班級特色”是兩個不同的概念。“班級特色”，即班級的個別或某些強項或優(yōu)勢，學生某專項技能上的發(fā)展，更多注重的是知識層面和技術層面；特色班級所追求的是文化和精神層面的發(fā)展，某種意義上也就是價值觀的發(fā)展。班級特色是創(chuàng)建特色班級的初級階段。班級特色必須經歷內涵的發(fā)展與培育，形成滲透于整個班級的、為這個班級所特有的文化模式，成為班級積極向上的精神動力，這才形成為“特色班級”。也就是說，“特色班級”是班級創(chuàng)建特色的高級階段。

二、特色班級建設的意義

1、落實“生活德育”，提高德育的實效性

學校德育存在著“課程德育”、“活動德育”、“生活德育”三種基本形態(tài)。課程德育和活動德育做得非常成功，可是德育效果還是不明顯。學校每次大型活動學生能注重禮儀，注重文明禮貌、講衛(wèi)生，可是大型活動一去，學生又變回了原型。探究這種現(xiàn)狀的內在原因，歸根結底是我們的德育脫離了學生的生活。學生在學校領域的“生活德育”，是以學生在班級中的日常生活為主要內容的，如常規(guī)儀式、課間活動、課堂活動、就餐就寢等等。作為學生生活時空而存在的班級，對學生的生命成長具有重要的價值。但是由于研究的缺乏和應試教育的影響，班級日常生活的豐富的育人價值沒有得到充分的認識和發(fā)揮，課程德育與活動德育很多時候是以“按部就班”和“應景做秀”的方式進行，游離于班級日常生活之外，處于“懸浮”狀態(tài)，這是德育實效性不強的主要原因之一。

進行特色班級建設，就是回歸學生日常生活，改造學生的日常生活，讓學生在班級生活中形成積極、健康的精神和價值取向，形成合理的行為方式與思維方式；在與他人、集體的積極作用中，形成合理的個體與群體、社會的關系，從而在今后的社會生活中更好地生活與發(fā)展。進行特色班級建設，就是“以班為本”，落實“生活德育”，用“生活德育”整合“課程德育”和“活動德育”，切實提高德育的實效性。

2、促進學生個性化發(fā)展，讓每一個學生都成人

培養(yǎng)有獨特個性的全面發(fā)展的人是當代世界各國教育改革的共同價值取向，是在教育現(xiàn)狀和實踐、反思的基礎上做出的抉擇，是社會發(fā)展對教育要求的現(xiàn)實反映。我們正在實施的課程改革最重要的目標就是培養(yǎng)具有獨特個性的、有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。長期以來，我們高度統(tǒng)一的教育模式，側重于培養(yǎng)學生的共性，卻嚴重忽視了學生個性成長的特點。我們的班級管理側重于“管”學生，學生老老實實、唯唯諾諾，不調皮不搗蛋不扣班分，班主任就算是盡到了自己的職責。作為孩子的天性“自由、游戲、探索”被剝奪，學生的個性張揚不起來，學生的潛能也得不到有效的開發(fā)。

學生個性發(fā)展的主渠道來源于班級。以創(chuàng)建特色班級為平臺，突出發(fā)展學生的特長，讓每一個學生學有所長、學有所精，讓每一個學生都有充分展示自己的空間，讓每一個學生都能成功，著力營造有利于學生個性發(fā)展的全新教育空間，著力營造輕松和諧的育人氛圍，能夠促進學生個性全面和諧發(fā)展，使學生的潛能得到充分的發(fā)揮。

3、提高班級管理水平，以“文化育人”

特色班級的創(chuàng)建，不僅賦予孩子們成長的精神食糧，而且也是班主任教師突破常規(guī)工作方法，尋找班級管理新思路和新突破口的有益嘗試。特色是文化，特色班級的主旨是班級文化?！耙晕幕恕?，是班級管理的最高層次，其本質是以人為本，以人的全面發(fā)展為目標，通過共同價值觀的培育，在班級內部營造一種健康和諧的文化氛圍，使全體成員的身心能夠融入到班級中來，變被動管理為自我約束，使學生形成共同的價值觀和共同的行為規(guī)范。

文化育人的特點是潤物無聲，通過對學生的精神滋養(yǎng)，變學生被動接受為自覺自愿的行為。班主任老師不是“管”人，而是“育”人，班級文化融入學生日常行為的點點滴滴。當班級文化的精神內涵被挖掘、被提煉，并被班級成員所認同、理解和執(zhí)行，它就會以一種“潤物細無聲”的方式來溝通班級成員，滲透于每位班級成員的心靈，從而形成強大的班級凝聚力。它使班級的每位成員不知不覺地選擇它、靠攏它，并在這個特定的文化氛圍熏陶和浸潤下逐步形成優(yōu)秀的品質。創(chuàng)建特色班級，班主任能夠從繁雜的事務中解脫出來，一改過去那種“無序、被動、應付”狀態(tài)，切實增強了班級管理的針對性和實效性。

4、發(fā)揮班主任的主體作用，促進班主任的專業(yè)化成長

當前，學術型教師、專業(yè)型教師已經引領教育界的潮流，班主任專業(yè)化的呼聲也日益高漲。班主任參與特色班級建設的過程，實質上是一個行動研究的過程。特色班級建設中遇到的一系列問題，如“班級的發(fā)展目標”、“班級制度與文化建設”、“班級共同價值觀的培養(yǎng)”等等，都是不可能移植他人經驗，都是需要通過研究才能有效解決的。因此，在創(chuàng)建特色班級的過程中，我們的班主任要努力提升班級建設改革的價值意識，明確班級建設對學生發(fā)展、自身發(fā)展的價值，主動參與班級建設研究與改革的實踐。如果班主任在班級建設中能夠超越學?！皺z查、評比”等庸常的，并無太大教育價值的活動，以研究的姿態(tài)投身到班級建設實踐中，那么，班級建設的過程，就是班主任專業(yè)化成長的過程。

在特色班級的建設過程中，需要發(fā)揮班主任老師的主體性，也就是他的自主性、主動性、創(chuàng)造性。班主任只有有效結合班情和自身的教育風格，主動思考、大膽創(chuàng)新，才能尋找到一種適合自己的治班策略，才有可能建設好一個優(yōu)秀的班集體。一個好校長就有一個好學校，同理，一個好班主任就會有一個好班級。班主任在創(chuàng)建特色班級的過程中，不斷地充實自己的專業(yè)素質和道德修養(yǎng)，促進了自己的專業(yè)化成長，從而發(fā)展成為一名優(yōu)秀的班主任。

三、特色班級建設的途徑

特色班級的主旨是文化育人，文化是需要有一個厚重的歷史積淀過程的，所以特色班級的建設絕非一朝一夕能夠完成的事情，它需要經歷確定特色，制訂班級文化，挖掘精神內涵形成共同價值觀等三個階段。

（一）確定特色班級的創(chuàng)建主題

學校要成為特色學校，關鍵是校長要有現(xiàn)代化的辦學理念。班級要成為特色班級，關鍵也是在于班主任老師的帶班理念?！拔沂钦l”、“我從哪里來”、“我要到哪里去”這三個哲學問題也是每個班主任帶班之初必須要思考的問題。班主任必須根據本班學生的實際情況，確定帶班的長期規(guī)劃和目標，即“我要培養(yǎng)什么樣的人”，并考慮實施規(guī)劃的具體途徑和措施。關于如何確定特色班級的創(chuàng)建主題，應該從以下三個方面考慮：

1、立足于本班學生和教師的實際

學生是班級文化建設的主體，是特色班級創(chuàng)建的出發(fā)點和歸宿。所以，確定特色班級的創(chuàng)建主題，必須深入分析班級現(xiàn)狀，從學生的需求出發(fā)，從學生的成長出發(fā)。特色班級的創(chuàng)建應是在班主任深入了解學生、充分考慮每個同學的特長愛好、廣泛征求家長意見的基礎上，通過相互溝通交流，高度整合提煉出全體師生的班級愿景，并使之成為一個階段能激勵全體師生努力去實現(xiàn)的具體的行動目標。

例如，某班學生，大多來自城鄉(xiāng)之交，隨著城市化進程的快速發(fā)展，孩子及父母已由過去的“村民”變?yōu)椤俺鞘芯用瘛?，但其行為習慣卻還有待于進一步提升，于是，班主任與同學們商量，決定把班級確定為“禮儀班”，提出“求知循禮，氣質學子”的班級目標。讓學生領悟，禮儀是一個人內在修養(yǎng)和素質的外在表現(xiàn)，是人際交往中的一種藝術，是人際交往中約定俗成的示人以尊重、友好的習慣做法。這樣，既達到了解決班級存在問題的目的，也達到了繼承中華民族傳統(tǒng)美德的教育效果。

班級特色的選擇，也可以從班主任的優(yōu)勢與特長出發(fā)，找到與學生、學校發(fā)展的最佳契合點。班主任要充分發(fā)揮自身的輻射引領作用，為特色班級的發(fā)展把好舵、護好航。如某班的班主任能歌善舞，對音樂有著濃厚的興趣，于是他們創(chuàng)建了“藝術特色班”，其目的是提高學生的音樂素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，豐富學生的校園文化生活，陶冶學生的情操，培養(yǎng)孩子善于與人合作和做事能夠持之以恒的精神，促進學生全面發(fā)展。

2、著眼于學生的未來發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》多次強調，“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！彼?，選擇班級特色，必須以人為本，必須著眼于學生的未來發(fā)展。每一個班級特色主題內容的選擇，都必須以對孩子的終身發(fā)展有益為基礎和前提，要摒棄急功近利的思想，不為獲獎而創(chuàng)特色，不為名利而創(chuàng)特色。要著力打造能夠影響孩子一生、具有鮮明個性的班級文化特色。如中職學校的學生大多有著自卑心理，他們總認為自己干什么都不行，看不到自己身上的優(yōu)點，對各種活動和競賽有一種逃避和抵觸的情緒，不敢去嘗試。這種自卑心理對學生今后的職場發(fā)展是非常不利的。針對這種現(xiàn)狀，某班主任把班級建設的特色定位為：喚醒學生沉睡已久的自信心，讓所有的學生充滿自信。班級取名“自信班”，以“自信”作為特色班級的創(chuàng)建主題，著眼于學生的未來發(fā)展，很有針對性。而這些優(yōu)秀的意志品質培養(yǎng)與形成，將會影響孩子的一生，使孩子受益終身。

3、定位于人才培養(yǎng)的途徑

班主任對本班的發(fā)展有了一個明確清晰的目標之后，就要思考人才培養(yǎng)的途徑和具體措施了。特色班級建設是以人才培養(yǎng)模式為載體的。例如某班主任有感于幼師班學生學習過于浮躁，思考問題的方式過于簡單這一問題，想培養(yǎng)學生的“靜”氣。而他認為培養(yǎng)“靜”最適合的模式就是練書法。在征得學生廣泛同意的基礎上，他們把自己班命名為“書法班”，提出“淡泊明志，寧靜致遠”的口號，要求學生沉下心來，每天練字半小時。通過練習書法，引導學生逐步養(yǎng)成沉靜淡泊、包容奉獻、善于思考等優(yōu)秀品質，對學生良好的行為習慣和學習習慣的養(yǎng)成起著極大的促進作用。

總之，特色班級的建設，應該遵循教育的基本規(guī)律，落腳現(xiàn)實、著眼未來，多途徑寬渠道培養(yǎng)學生的素質，促進學生全面發(fā)展。在創(chuàng)建的過程中，特別要注意調動學生參與的積極性和普遍性，要發(fā)揮團隊的整體合力。另外還要注意不能脫離學校的辦學理念，否則就會與學校的發(fā)展背道而馳。

（二）制訂班級制度，形成班級文化

班級文化是特色班級的靈魂，是核心。健康文明、富有特色的班級文化不僅能滿足學生發(fā)展的內在需求，而且還能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。班級文化包括制度文化、精神文化、物質文化、活動文化等四個層面。

首先，建立健全規(guī)章制度，構建班級制度文化。

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓?？茖W、民主、健全的班級規(guī)章制度，對學生良好行為習慣的形成以及主人翁精神、民主意識的培養(yǎng)有巨大的促進作用?？梢哉f，一個優(yōu)秀的班集體，必有一套運行良好的班級規(guī)章制度，如《**班文明公約》、《**班7S管理制度》等等。第一，制訂班規(guī)要體現(xiàn)民主。班主任要從學生的需要出發(fā)，通過討論制定出符合班級實際，體現(xiàn)班級個性特色的規(guī)章制度，從而為全班學生提供符合班級群體利益，自覺約束自己而又互相督促他人的言行指南。第二，班規(guī)的制訂要切實可行，要重在落實。我們經?？吹剑行┌喟嘁?guī)制訂了很多，但往往沒有執(zhí)行，流于形式；或是執(zhí)行不下去以流產而告終。所以，在建設班級制度文化的過程中，班主任要讓學生知道制定各種制度的目的不是管住他們，而是保證班級所有成員的利益——秩序、公平、好習慣、高效率，從而引導學生自覺自愿執(zhí)行班規(guī)。

第二，打造班級精神，構建班級精神文化。

班級精神文化是所有師生共同創(chuàng)造的一種精神財富，體現(xiàn)著師生共同認同與維護的理念、情感、價值取向，是規(guī)范學生行為、熏陶學生人格、陶冶學生情操的重要手段，具有承載傳統(tǒng)、凝聚班級的功能。首先班主任應當在班級共同愿景的基礎上提煉出一種核心精神，使全體學生有明確的奮斗目標。如某班的特色是“書香浸潤班級”，他們的目標就是“書品浸潤人品，知書而致達理”。圍繞班級目標，每個小組可制定小組目標，每個人也可制定出個人奮斗目標。其次是擬定班訓、班徽和班歌。班訓是簡短的詞句擬就的標語，它的特點是主題鮮明突出、富有教導、勸誡和激勵意義。如“書香浸潤，思想徜徉”、“讀書樂，樂讀書”、“我閱讀，我快樂”、“每天進步一點點”等等這些班訓，簡潔明快、激勵人心。班徽和班歌是學生個性化的創(chuàng)意，是一種激發(fā)班級同學積極向上的精神力量，好的班歌瑯瑯上口，指引著班集體團結友愛，精神振奮，身心愉悅，由此煥發(fā)出無窮的力量和生機。

第三，營造班級文化氛圍，構建班級物質文化。

班級物質文化是班級精神的外顯，主要體現(xiàn)在教室文化的布置上。我們要讓教室的每面墻壁，每個角落都富有教育意義，用蘇霍姆林斯基的話講就是“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是辦墻報，我們都將從審美的角度深入規(guī)劃，以便挖掘出潛移默化的育人功能”。教室的布置要彰顯班級特色，要滲透出極富班級特色的文化氣息。如班級的口號、班規(guī)、班訓、班級精神、班級制度等，要貼在教室的前方；教室四壁可以展示學生有個性的作品、描繪愿景墻、懸掛適合班級特征的名人名言；教室后方有表現(xiàn)班級文化核心內容的黑板報、圖書角、班級評比欄等等。再以“書香浸潤班級”為例，某班主任就把教室文化布置設計成了五個板塊：一是“書香浸潤，思想徜徉”愿景版塊；二是“半部《論語》作班規(guī)”制度版塊；三是“心齋”，學生每日交流讀書心得感悟和精彩反思的地方；第四個版塊是“超越夢想一起飛”，書香小組的考評欄；五是“桃花明月映書香”，是書香小組階段小結勝出的小組風采展示。整個教室布置根據學生的年齡特點和知識水平，色彩協(xié)調，格調活潑，寓意深刻，充分體現(xiàn)了班級文化特色?？傊?，通過班級環(huán)境文化的建設，讓每個學生置身于深厚的具有個性化的班級文化氛圍中，給人一種精神上的振奮，從中不斷吸取豐富的營養(yǎng)，積淀文化的底蘊。

第四，開展豐富的班隊活動，構建班級活動文化。

塑造班級精神，打造班級特色，需要通過活動來培養(yǎng)。班級只有經常性地開展富有班級特色的活動，班級制度才能夠得到執(zhí)行，團隊精神建設、班風、學風建設才能夠深化，班級的凝聚力、團隊的戰(zhàn)斗力和個性的活力才能夠形成。

作為班主任要充分利用早讀、中午讀報課、主題班會課等時段，有目的、有計劃、創(chuàng)造性地開展突出班級特色建設的集體性活動。比如“書香浸潤班級”，就開展了每周一、三、五早晨的誦詩會、討論交流會、辯論賽、“我與好書交朋友”手抄報比賽、評比每周每月的讀書明星、讀書明星小組等豐富多樣的活動，為學生搭建各式舞臺，創(chuàng)設張揚個性的天地，讓每個學生置身于合適自身發(fā)展的氛圍之中，盡顯風采，通過活動加強特色班級建設。

（三）挖掘班級精神內涵，形成共同的價值觀

建設特色班級，除了要有班名、班徽、班歌、班級文化布置等顯性的表現(xiàn)層面，更應注重對班級特色精神內涵的挖掘與提煉。如果某班僅僅是某項特長（如某項樂器、某個體育項目）的展示或掌握，這不能稱其為“特色班級”，而僅僅只能算是班級的某項特色、特長。要發(fā)展成為“特色班級”，就必須著力挖掘隱含在這一特色當中的，可以成為班級共同的精神追求和共同的價值取向，并成為溝通班級成員紐帶的精神內容。重慶的江南小學特色學校的建設應該給我們以啟示。江南小學是一所國際象棋教育的特色學校。這個學校曾培養(yǎng)出兩位國際象棋大師，03年被教育部和國家體育總局評為國際象棋傳統(tǒng)學校，可貴的地方就在于他們沒有停留在國際象棋的技術層面上，如果停留在這個層面上，其充其量也就是個特長學校還不是特色學校，江南小學學校領導借用和提煉國際象棋的哲理，包括“一著不慎滿盤皆輸”等等下棋理念，從這里面引出一個辦學理念——“走好每一步”，這個想法很妙。實質上是要引導學生和教師走好人生的每一步。他們從國際象棋技能的教育上升到人生的高度，上升到人文的教育，把走好每一步變成了一個價值觀，這樣的學校才是特色學校。所以說特色和特長的區(qū)別就在于特長是指向知識層面、技術層面，特色指向的是文化、價值層面。

所以，我們在特色班級的建設過程中，一定不能淺嘗輒止，停留在班級特長的淺層次的表面上，而應從一個特長的發(fā)展作為突破點，深層次的挖掘隱含在特色當中的精神內涵，帶動班級其他方面的發(fā)展。比如，某班擬把某項體育特長作為班級特色的建設內容，就應該把頑強拼搏、不畏困難、勇往直前的精神提煉為班級的精神內涵，讓這種精神成為引導孩子們積極向上的力量，成為同學們心靈交流的紐帶。如某班想把某項樂器專長作為特色班級的建設內容，就應該把彈奏樂器所需要的持之以恒的精神和團結協(xié)助的精神提煉出來，作為班級文化的精神內核，鼓勵孩子，影響孩子，教育孩子。