蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！碧招兄逃枷胫凶⒅貙W(xué)生自治和魏書生老師的學(xué)生管理也正展示了學(xué)生自治的魅力。我在十多年班主任實(shí)踐中，總結(jié)出班級(jí)管理三部曲———初期先實(shí)行“人治”管理，時(shí)機(jī)成熟后再用“法治”管理替代“人治”管理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自治”管理，詳細(xì)闡述如下。

第一境界 ——“人治”管理

所謂的“人治”，就是班主任剛接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，在進(jìn)行班級(jí)管理中，對(duì)班級(jí)中的所有事，全都仔細(xì)安排，明確告知學(xué)生要干什么和怎么干，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格而明確的要求。這種方法的優(yōu)勢(shì)非常明顯而且快，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)在成員還沒有彼此了解的時(shí)候，班級(jí)成員能夠很快找到歸屬感，班級(jí)的凝聚力能很快產(chǎn)生，各項(xiàng)后續(xù)工作將會(huì)很快發(fā)展起來，班級(jí)很快就會(huì)走向正常軌道，完整有序的班集體能夠很快產(chǎn)生。在這樣的管理下，班級(jí)大都顯得秩序井然，紀(jì)律嚴(yán)明。

但是，這種管理方法的缺陷也是一目了然的：班主任如果長期運(yùn)用這種管理方法，事事不敢放手，包攬一切，班主任就會(huì)透支體力，容易疲憊、憔悴，這就是大部分班主任又喊苦又喊累的一大原因。

另外，這種管理模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受管理，惟班主任的命令是從，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種惰性，既然有班主任在為我們考慮了，我們何必還要思考呢？久而久之，他們就提不起參與班級(jí)管理的興趣和熱情，缺少了作為班級(jí)主人翁的責(zé)任感，對(duì)與之無關(guān)的班級(jí)事務(wù)顯出漠不關(guān)心，培養(yǎng)學(xué)生的能力就成了無源之水，無本之木。班主任事事關(guān)心，事事插手，從某種程度上說是架空了班委會(huì)，班干部得不到很好的鍛煉，因此也就很難搭建起一個(gè)比較完善的干部班子。班主任采用這種管理，也會(huì)遇到這種情況，在一個(gè)十來人的班干部隊(duì)伍中，能使班主任稍放心的也就一兩個(gè)人，就難免會(huì)“死抓不放”。所以這種管理模式下的班級(jí)及其班干部往往更替最少，變化最小，這無形中挫傷了班級(jí)其他成員管理的積極性。產(chǎn)生一種“順民”的惰性，對(duì)班級(jí)事務(wù)冷淡、成為班上“沉默的大多數(shù)”。

所以，班級(jí)剛剛形成時(shí)，建議先采用“人治”管理，班主任親自介入班級(jí)的具體事務(wù)，班級(jí)成員提出明確的要求，把班級(jí)工作做實(shí)做細(xì)，使班級(jí)盡快走上正軌。但同時(shí)，班主任也應(yīng)加緊對(duì)人才的挖掘和培養(yǎng)，盡早搭建完善班干部班子，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，把權(quán)力下放給班干部，放手讓他們開展工作，進(jìn)行“法治”管理。

第二境界——“法治”管理

無以規(guī)矩，不成方圓，活潑好動(dòng)的小學(xué)生更需要規(guī)則的約束和規(guī)范。所謂的“法治”的管理就是建立班級(jí)制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束與管理。這種法治的管理模式注重的是約束行為，強(qiáng)調(diào)的是紀(jì)律服從，對(duì)學(xué)生有一定的威懾力，為班級(jí)的穩(wěn)定提供了良好的外部保障。

對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的班集體來說，教師的個(gè)人權(quán)威與學(xué)生的自我教育都是不可缺少的。二者不應(yīng)該互相分離，而必須有機(jī)溶合于一個(gè)統(tǒng)一體，這個(gè)統(tǒng)一體便是班規(guī)、教師的個(gè)人權(quán)威，通過班規(guī)便不再僅僅是教師的氣質(zhì)、才華等個(gè)性對(duì)學(xué)生的吸引，而已轉(zhuǎn)化成集體的意志；學(xué)生的自我教育，通過班規(guī)也不再僅僅是學(xué)生要求上進(jìn)的自覺性，而已轉(zhuǎn)化成參與班級(jí)管理的義務(wù)和權(quán)利。這樣通過一定的“制度”，班集體所有成員都成了管理者，又都同時(shí)是被管理者，班級(jí)管理便由“人治”走向了“法治”。

班規(guī)在引導(dǎo)督促班級(jí)成員遵守紀(jì)律、控制言行、養(yǎng)成習(xí)慣方面有一定的作用。如果班主任注重對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，輔以耐心智慧的教育，那么“法治”的效果會(huì)更令人滿意。但是，“法治”模式也應(yīng)適時(shí)修正與完善，更需要班主任因班因人因事做相應(yīng)的教育。為了達(dá)到更盡善盡美的教育，這就要進(jìn)入第三個(gè)境界———“自治”管理。

第三境界——“自治”管理

“授人以魚，不如授人以漁”。班級(jí)的“自治”，追求的是班級(jí)的自主管理，班主任“放手”讓學(xué)生自我管理。這需要不斷地提高學(xué)生自主管理的水平。

“自治”管理是陶行知在二十世紀(jì)初針對(duì)當(dāng)時(shí)所提倡的自動(dòng)主義思想而提出，并在《學(xué)生自治問題之研究》中說到：學(xué)生“自治”有三個(gè)要點(diǎn)：第一，學(xué)生指全體學(xué)生，有團(tuán)體的意思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法、執(zhí)法、習(xí)法的意思；第三，學(xué)生自治與別的自治稍有不同?；诖耍艺J(rèn)為學(xué)生“自治”即為“干部能干的事，班主任不干；學(xué)生能干的事，干部不干”。我在擔(dān)任班主任十余年間一貫執(zhí)行此原則，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力，進(jìn)而為社會(huì)輸送符合需要的高素質(zhì)人才。

當(dāng)然，在實(shí)施學(xué)生“自治”的過程中，班主任要起指導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，做好獎(jiǎng)懲分明，適時(shí)鼓勵(lì)，放手讓學(xué)生去做的同時(shí)，以一個(gè)旁觀者的身份加以指導(dǎo)和必要的控制。只有這樣，班級(jí)管理工作才能正常運(yùn)行，才能向著更健康的方向發(fā)展。在學(xué)生“自治”的班級(jí)管理中，班主任要做到管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，這樣既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性完善、能力的提高。

班級(jí)管理是每一個(gè)班主任的重要工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自治”是班級(jí)管理的最高境界。正如著名教育家斯賓塞曾說過：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來管理的人。

先“人治”后“法治”，一方面可以使班級(jí)以最快的速度走上軌道，形成良好的秩序，增強(qiáng)凝聚力，形成一個(gè)健全的班集體；另一方面可以使班主任減少工作量，提高工作效率，減少身心的疲憊，也利于提高班級(jí)成員參與班級(jí)管理的熱情和積極性，發(fā)揮其主人翁精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自治”。